如何培养和实施初中生英语学习策略

如何培养和实施初中生的英语学习策略 《英语课程标准》是中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育普通高级中学，将学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。

如何培养和实施初中生的英语学习策略

《英语课程标准》是中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育普通高级中学，将学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。研究英语学习策略并将学习策略的训练渗透到英语教学中是当今英语教师面临的另一项重要任务。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。

一，学习策略的基本概念

1.学习策略的含义和分类

什么是学习策略？学术界对这个问题仍然有不同的看法。一些国外的心理学家、应用语言学家和外语教学专家从不同的角度和基础定义了不同的学习策略。根据现有文献，可以总结如下：(1)学习策略被视为一个内隐学习规则系统；(2)把学习策略作为具体的学习方法或技能；(3)将学习策略视为学习程序和步骤；(4)把学习策略作为学生的学习过程。《英语课程标准》指出，学习策略是指学生为有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅可以帮助学生减少盲目性，提高学习效率，还可以帮助他们提高学习的自主性，为未来的终身学习创造条件。

教育家和心理学家根据不同的标准，提出了各种学习策略的分类。根据学习策略所涵盖的成分，Mike等人将学习策略概括为认知策略和资源管理策略。张建中教授将其归纳为三种策略：情感策略、认知策略和智力策略。英语学习策略是许多具体学习策略之一。《英语课程标准》指出英语学习策略包括认知策略、调节策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为完成特定学习任务而采取的步骤和方法；调节策略是指学生计划、实施、反思、评价和调整学习的策略。沟通策略是学生为了获得更多的沟通机会，保持沟通，提高沟通效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理有效地利用各种媒体学习和使用英语的策略。此外，许多教育者认为学习策略还包括情感策略和管理评价策略。情感策略是在语言学习过程中控制和调节学生兴趣、态度、动机、信心和意志的策略。管理评价策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习的策略。

2.学习策略和学习方法的区别

课改前我们一般讲学习方法，现在讲学习策略，很多老师认为是一回事。其实两者差别很大。战略是一种广义的、宏观的、抽象的理解、决策或选择，通常表现为选择一切可能的手段以取得更好结果的心理步骤，与个体的关系更大。方法通常是狭义的、微观的、具体的，是一个示范性的或显性的行为步骤，与整体关系更大。学习方法是学习者在学习过程中用来处理具体问题的技术或技能，而学习策略是决定何时使用哪些技术和技能的决策过程，以及对技术和技能本身的理解。学习方法解决“怎么做”的问题，学习策略解决“什么时候做，怎么做”的问题。比如记笔记是学习方法，什么时候记什么，不同的人会有不同的选择，这就是学习策略。

二、乐的培养

《英语课程标准》指出：为了加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，教师应积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标和实现目标的方法；引导学生结合语境，运用思辨探究或探究学习；设计探究性学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践学习语言知识，理解语言功能；引导学生在学习过程中自我评价，根据需要调整学习方法。此外，作者认为教师还应做好以下几点：(1)充分认识学习策略对提高学习效果和帮助学生提高理解的意义。(2)教师首先要掌握并熟练运用学习策略。(3)在教学中要有意识地渗透学习策略的训练。(4)学习策略的教学应以学生个体为基础。

2.在英语教学中培养初中生的学习策略

(1)首先要注意激发学生的学习兴趣、动机和欲望。创造条件让学生独立思考、实践、体验、自我调节，在学习中不断监控和反思自己的学习效果，从而把别人的经验和方法转化为自己的学习策略。(2)积极、正面的情绪可以发展学生的主体性和创造性。教师应该对学生的学习行为、效果和反应做出积极、正面和鼓励性的评价，鼓励学生尝试和探索。(3)教师要对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的指导，让学生树立自信，敢于用英语交流和表达，不断克服学习中的困难，主动向他人求助，感受参与和成功的喜悦。

3.注意学习策略的目的性、科学性和适用性

学生是学习的主人，一切成功的教学都离不开学生的主动学习。因此，在教学过程中，要尊重和爱护学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，更加注重学习策略的目的性、科学性和适用性。(1)目的。在学习策略的实施中，我们必须知道应该教哪些策略，应该教谁，策略教学应该包括什么，并且必须考虑策略的实际和潜在功能。(2)科学。策略教学的安排要科学，策略的内容和目标要科学，都要适应学习策略的学习特点。(3)适用性。不同的学习策略适用于不同的内容和不同的任务情境，学习策略的教学受到自身的特殊性和特定策略的适用性的制约。

4.注重系统工程建设，同步培训各种策略

(1)培养认知策略的训练：认知策略包括学生如何接受语言材料，如何存储材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作技能等。(1)预习是独立阅读、分析、思考，有助于培养学生自学能力，逐步培养先学后教的学习观念。如今，学生总是把问题带入课堂，积极参与课堂教学。因此，教师应注意学生的主体参与意识，注重解决准备中的困难，让学生在课堂上集中精力，消化所学。及时复习是英语学习策略的关键一步。有效的复习可以对新旧知识进行比较、联想、整合和渗透。课堂复习、课后复习、单元复习、循环复习是常见的复习方法。学生作业不仅仅是书面练习，更是听说读写能力的训练。多听模仿课文的磁带，多听电视广播英语，多和同学老师交谈，多读背单词课文，多课后阅读。

(2)培养控制策略的训练：学生制定并实施学习计划，交流个人计划，畅谈人生理想，从而纠正自己的行为，完成自己的计划、理想和目标，反思和评价自己学习策略的效率，找出不足，调整学习计划。以培养学生的反思能力为例，反思可以分为前反思、反思中反思和反思后反思。活动前的反思要体现策划和准备。比如考试前，指导学生制定复习计划，安排复习的时间和内容；对自己没有掌握或经常出错的语言项目要特别注意，要注意填空，进一步巩固所学知识。学习活动中的反思具有自觉性、方法论和执行力的特点。如果在考试中遇到困难，先分析试题，思考其概念和考点，然后在课文或练习中联想试题的相关例子和语境，通过接触和对比找到解决问题的突破口。学习活动后的反思应突出反馈、总结和补救的特点。如基于考试结果或考试后分数的自我评估。如果测试结果不令人满意，我们应该分析失败的原因。

(3)培养交际策略的训练：教师要指导学生如何开始对话，如何在对话中引出自己想谈的话题或获取信息，如何结束对话。学生应该接受非语言交流或者理解和使用肢体语言的训练。学生应注意不同文化中距离、眼神、手势和面部表情的差异，学会正确使用。对话伙伴是指在英语课堂内外寻找对话伙伴。老师应该被允许换座位，和他们不固定的伙伴交谈。小组活动是一种合作学习，即学生以3至6人为一组，就某一特定任务开展活动。活动一般包括课前准备、课堂实施和总结三个步骤。自我独白是指学习者可以用英语大声思考或表达自己，随时训练，不受时间和空间的限制，不用担心犯错被别人嘲笑。交笔友是指用书面英语与他人交朋友，包括书信、电子邮件和网上聊天，以培养与朋友交流的交际能力。

(4)培养培养资源的策略：善于获取和充分利用学习资源是英语学习中最重要的环节之一。了解资源是资源战略的前提。在培养学生资源的策略上，首先要让学生知道教材是一种学习资源，而不是英语学习的唯一课程资源。英文歌曲、参考书、漫画、影视、英文报刊、文学作品、计算机软件和网络资源，包括教师和学生，都是有用的课程资源。资源包罗万象，极其丰富，而且无处不在。

总之，英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学生为主体、教师为主导的教育原则。教师应该针对不同的学生，针对他们的个体差异和不同的学习阶段，采取不同的学习策略。在教师的指导下，通过学习策略的培养，学生的英语运用能力将从“模仿学习”转变为“自主学习”，实现从“学习”到“学习”的转变。