如何在大学英语学习中培养英语学习策略

大学英语学习中如何培养英语学习策略 近年来，学习策略的研究已经成为教育和心理学的热点。在交流、互动和以学习者为中心的时代，英语教师和学习者越来越重视英语学习策略培训

大学英语学习中如何培养英语学习策略

近年来，学习策略的研究已经成为教育和心理学的热点。在交流、互动和以学习者为中心的时代，英语教师和学习者越来越重视英语学习策略培训及其有效性，并意识到通过英语学习策略培训自主学习英语的重要性和提高英语学习效率的可能性。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。

1学习策略的定义？

国外学者对“学习策略”有以下定义：语言学习者方法的总趋势和总特征，用来描述视觉行为的具体形式(Stem，1983)；语言学习的实践和理念旨在影响学习者的编码过程(温斯坦，1986)；学生采用的技能、方法或有意的行动旨在提高学习效率和容易回忆语言的形式和内容(Ghat，1987)；学习者用来帮助他们吸收、存储和使用信息的步骤和操作(鲁宾，1987)；学习者为促进对第二语言的理解、理解和使用而采取的有意识的具体行动、行为、步骤或技能(牛津，1994)。

2.影响学习策略掌握的主要因素是什么？

年龄。心理学家莫利夫(Moelyf，1969)通过图片记忆任务研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果表明，5-7岁儿童没有自发使用组织策略的明显倾向，8-9岁儿童开始自发使用组织策略，10-11岁儿童表现出较强的组织策略。一般来说，学生学习策略的习得随着年龄的增长而增加。策略能力的培养越复杂，后期学习者越容易掌握。性别。美国心理学家桑代克在20世纪20年代通过实验证明，女性在语言表达和短时记忆方面优于男性，更注重书面语言材料的记忆和机械记忆；而男性在分析、综合、推理能力、空间感知等方面优于女性，强调理解和记忆。学习动力。研究表明，如果成功归因于能力好的人，对未来成功的期望更高；相反，如果成功归因于安逸，那么对未来成功的期望通常很低。如果失败归咎于不努力，对未来会有更高的期望，成功在意料之中；相反，如果你把失败归因于能力，你对未来成功的期望就会更低。学生元认知发展水平。研究表明，学生的元认知水平与学习策略的效果密切相关。初中生的元认知水平较低，学习更受外部因素的影响。然而，高年级学生的元认知水平明显提高，学习独立性也得到增强，从而可以灵活运用学习策略和个性特征。心理学家根据人的性格特点把人的性格分为外向和内向。性格外向的人往往自信、开朗、活泼、善于交际。在外语学习中，他们表现出不怕错误的探索精神，积极参与课堂活动，流利地表达自己的语言；而性格内向的人往往不善于表达自己的想法，也不善于交流。人们普遍认为外向的人比内向的人更适合外语学习。认知风格的类型。认知风格通常分为“场依存”和“场独立”。e)" .具有场依存特征的人，往往依靠外部参照系来处理相关信息，善于从宏观的角度和整体去理解事物，看待问题，处理问题。而具有场独立性特征的人在判断客观事物时，往往使用自己的内部参照，不易受外界因素干扰，能区分局部与整体，善于分析判断事物或问题的某一面。这两种认知方式各有利弊。测试结果表明F布朗1978)。外语学习与这两种认知方式的关系取决于学习任务的性质。因为对他人的高度共情、同情和体谅，场依存者善于沟通，善于在自然情境中沟通，习得语言；然而，领域独立者更擅长人们有意识的语言学习形式，如在传统课堂上分析文本、练习写作和演绎语法。布朗认为，一个理想的外语学习者应该同时具有两种认知风格。此外，学习任务难度、教师和教育环境等因素也不同程度地影响学生学习策略的习得。要提高学生的学习策略能力，有必要进行必要的训练，因为教师了解上述影响学生学习策略习得的因素。根据学生的学习特点有意识地培养学生的学习策略？

在大学英语教学中，教师应重视学习策略的培养

1)让学生认识到学习策略的重要性。策略训练研究表明，仅仅让学生记住策略的相关知识并不能解决他们的学习困难。只有当学生对提高自己的学习有强烈的需求，清楚地认识到学习策略的有效性时，他们才能把对象改变为主体，有效的学习策略才能真正被学生采用。例如，英语情景教学是教师为了给学生更多的交流机会，保持交流，提高语言交流效果而采取的一种学习策略。相对于读、写、听，口语交际会直接暴露学生的不足。很多同学比较害羞，害羞，爱面子，在参加两人或小组活动时害怕，不愿意说话。这种情况说明。学生们还没有完全意识到这种教学的真正含义。他们不知道这种方法可以整合他们的语音、词汇和语法知识，从而形成语感，提高他们的综合语言运用能力。因此，教师在使用更合适的学习策略时，首先要向学生说明这种学习策略的重要性和实用价值，让学生明白通过采用这种策略，可以成为优秀的学习者；同时，教师要为学生创造宽松的学习环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交流，积极与他人合作。

2)帮助学生理解他们对策略的使用。现代教学理论认为学习策略不同于一般的学习方法。它强调学习的整体规划，即把一些学习方法放在学习情境中，考虑影响其应用范围和应用效果的各种因素及其相互关系，从而形成对这些方法的全面系统的认识。并在以后类似的学习情境中主动使用这些方法。然而，由于学生个人期望、学习动机、情感、意志、合作精神等诸多因素的影响，学生采取的策略可能无法完全实现他们的学习目标。比如一个智力水平足够的学生。上课认真听讲。课后，我花了很多时间背单词、短语和课文，但学习效果不理想。造成这种现象的原因是学生只能死记硬背，不能灵活运用。教师可以在教学过程中采用调查、讨论和观察等灵活的方法，帮助学生合理使用成功的学习策略，更好地实现学习目标。

3)引导学生监控和反思自己的学习策略，要学会学习。学习者必须提高自主学习能力，掌握整个学习过程，这就要求学习者具有很强的自我监控能力。这种能力可以分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控是指不断反思学习进度和学习策略，及时做出调整。比如一节课结束，不能流利回答老师的问题是什么原因？考试不及格的原因是什么？学习者应该根据自己的认知特点不断反思自己的学习方法。微调节发生在某项学习活动之前、之中或之后。比如，不同的阅读任务要使用不同的策略；常用或不常用的词应采取不同的策略。如果一个学生能监控自己的学习过程。学习活动的分析与评价，英语学习策略的选择与评价。一旦发现问题，可以及时调整和改进，避免学习策略使用的盲目性和随意性。

4)帮助学生根据需要调整学习策略

课堂不仅是教师传授知识的主要场所，也是培养学习策略的主要场所。教师应该有计划地将策略培训渗透到课堂教学中，让学生潜移默化地掌握英语学习策略，养成良好的学习习惯。只有这样，学生才能有更灵敏的头脑。