如何在成人英语学习中运用合作学习法
如何在成人英语学习中运用合作学习法 随着终身教育和学习的不断发展，成人高等教育越来越受到教育者的重视。英语教学作为成人教育的一项重要任务，一直是“费时低效”的。教育
如何在成人英语学习中运用合作学习法
随着终身教育和学习的不断发展，成人高等教育越来越受到教育者的重视。英语教学作为成人教育的一项重要任务，一直是“费时低效”的。教育者普遍认为，直接影响学习状况的是人的学习方式。然而，传统的教学方法过分强调和利用竞争机制，导致学生之间的疏远和排斥，形成损人利己的不和谐人际关系，不仅影响学习本身，而且阻碍学生人格的健康发展。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。
过去，语法翻译法和行为主义教学法被认为是理想的教学工具。教师是整个教学活动的权威和中心，学生只是被动地接受知识。在这种教学环境下，学习成为学习者的负担，学习兴趣丧失。为了克服传统教学方法的缺陷，人们提出了一些新的教学方法，如直接法、交际法、沉默法和自然法。
本文主要研究合作学习。合作学习，又称合作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以课堂教学中人际关系的学习和利用为基础，以目标设计为导向，以师生、生师合作为驱动，以小组活动为基础，以小组成绩为评价标准，以标准参考评价为基本手段的教学方法，以此大大提高学生的学习成绩，改善课堂人际氛围，形成学生良好的心理。合作学习起源于20世纪70年代的美国。经过戴维约翰逊、罗杰约翰逊和罗伯特斯拉文等学者的理论发展，它被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”和“世界上许多国家广泛采用的创造性、有效的教学理论和策略体系”。20世纪90年代初，合作学习方法被引入中国。
1.理论基础和文献综述？
(一)理论基础。合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而广泛的理论基础。主要体现在以下几个方面。
1、目标结构理论(目标结构理论)。美国学者莫顿多伊奇(Slavin r . E . Cooperative Learning :《理论、研究与实践》。马：阿林和巴干，1990。P3-4)提出了目标结构理论。他定义了三种目标结构：合作结构、竞争结构和个体结构。他认为：在竞争态势下追求目标，学生是一种消极的相互依赖。只有当别人没有达到自己的学习目标时，他们才能达到自己的学习目标。在个性化学习情境中，学生的努力是独立的，别人是否达到学习目标与自己无关，自己是否达到学习目标与别人无关；当学生在合作学习的环境中实现他们的目标时，他们是积极相互依存的。学生意识到只有当别人达到他们的学习目标时，他们的学习目标才能实现。
2.社会独立理论。莫特登尤施的学生大卫。约翰逊和罗杰约翰逊形成了一个完整的社会相互依存理论。根据这一理论，主动依赖对方(合作)产生促进互动，小组成员鼓励和促进对方的学习努力；消极的相互依赖(竞争)产生对抗性的互动，群体成员互不鼓励，互不阻碍；在没有相互依赖的情况下，个体不会相互作用，个体会独立学习。
3.接触理论。接触理论的倡导者p .奥尔波特认为，不同种族、民族和性别的学生在学习中的互动和交流，可以提高群体的向心力，提高学习效果，实现群体关系的和谐。他还强调，单靠机械接触不能形成刺激学习，提高学习效果，只有发展成合作关系，才能形成有效的学习。
(二)文献综述。合作学习的研究由来已久，这表现在20世纪60年代戴维约翰逊和罗杰约翰逊约翰逊提出了“独自学习”的理论。在20世纪70年代，大卫德弗里斯和基思爱德华兹开发了团队-游戏-巡回赛-纳米，舒尔莫和耶鲁大学莎兰小组调查，以及罗伯特斯拉文学生团队成就部门。20世纪80年代，卡根合作学习结构等。我国对合作学习的研究也取得了很大进展，发表了100多篇关于合作学习的专著和论文。然而，无论是在国内还是国外，这种新的教学方法的理论研究和应用大多局限于中小学课堂教学和一些特定学科，几乎不涉及成人教育。
二、成人合作学习的基本模式？
合作学习是一种值得推广的学习方式，其运作模式大致可以分为以下几个步骤。
(1)分析成人学习者的特点，选择合作学习任务。通过注册和特征测量，可以分析学生的特征，了解学生的认知能力、知识水平和学习风格，从而获得组成成人异构合作学习小组所需的每个成人学习者的特征参数数据。合作学习不一定适合每一项学习任务。合作学习的任务应该是小组任务，而不是个人任务，即资源(信息、知识、技能、材料等)。)任务所要求的不应该是单一学习者完全具备的，合作学习的任务应该是一个结构很差的问题，也就是那些答案不是唯一的开放式问题，能够引起学生的深度交流。
(二)组建合作学习小组，确立小组学习目标。传统的课堂教学以班级为教学单位，合作学习的基本单位不是全班而是学习小组。建立学习小组的关键是“组间同质，组内异质”。所谓组间同质，就是班级里几个学习组整体学习能力相当。群体间的异质性是指学习群体成员之间在学习能力和知识水平上存在一定的层级结构。组内异质性使团队成员在学习上直接互补。“合作学习是以目标为导向的活动”。因此，设计一个适合成人学习水平和特点的合作小组学习目标是合作学习小组开展学习活动的关键。
(三)开展多种多样的学习活动，正确评价教学。合作学习一般包括：独立思考、小组讨论、小组间交流和小组评价。然而，如果这些基本活动不能灵活运用，单调而正式的活动很难激发学生持久的学习兴趣。西方研究者对合作学习的实施策略进行了长期的探索，发展了小组分数分享(STAD)、小组游戏竞赛(TGT)、区块拼接(JIG)、共同学习(LT)、小组调查(GI)等方法。合作辩论(TD)等策略。从某种意义上说，教学评价是评价教学活动是否达到教学目标以及达到教学目标的程度的过程。评价形式要多样化。在评价中，将客观记录、组内组间互评、学生自我评价、个人成绩与组总分、学习成绩与合作态度结合起来。教师在群体个体和群体集体评价的基础上，综合评估和评价个体学习者和各群体的实际情况，以及个体学习者和各群体的学习结果。在每个单元之后，教师必须评估成人学习者的个人测试和他们在学习中的个人表现，使用一套客观的标准来评估学习者和群体的学习情况，并给出令人鼓舞的学习评估结果。
三、实验设计？
为了验证合作学习在成人教育中的有效性，作者于2006年9月至2007年6月在江西教育学院成人英语专业学生中进行了一项实验。测试过程如下：
(一)研究假设。1.假设：合作学习法可以在一定程度上提高成人英语学习成绩。2.否定假设：合作学习法不能提高成人英语学习成绩。
(2)研究对象。本研究的对象是江西教育学院2006级一班和二班的学生。因为是按照成人高考英语平均成绩来分班的，所以两个班的学生英语水平是相等的。抛硬币后，决定第一班为实验班，第二班为控制班。
(3)研究方法。在实验中，研究者在每周四下午2: 30-4: 30为一个班的学生开设了两节泛读课，每节课40分钟，主要采用合作学习的方法。每周五下午2: 30-4: 30，为二班学生开设两节泛读课，每节课40分钟，主要运用传统语法和翻译方法。教材是吉林大学出版社出版的《英语阅读教程》第三卷。为了了解两个班学生的英语水平，研究者在没有事先通知的情况下同时对两个班的学生进行了阅读测试。实验结束后，研究人员在没有事先通知的情况下对两个班的学生进行了另一次阅读测试。通过比较两次测试的结果，用SPSS软件计算信度，结果为R=0。894.据王汉兰介绍，可靠性系数为0。85是理想的测试。所以这个测试是可信的。
(4)结果和讨论。下表为实验班和控制班的前测和后测。这两种测试都测试学生的阅读理解能力。表1和表2显示了控制班和实验班经过近一年的实验后成绩的变化。预试，控制班平均分75。3，实验班平均分75。25.两个班的平均分非常接近。后测中，对照班平均分75。75，实验班平均分80。30.实验班平均分4。比对照班高55分。预试中，两个班的通过率大致相同，实验班90%，87。对照组为5%。在后测中，两个班差距明显，实验班100%，控制班90%。同时我们也可以清楚的看到，经过测试，这两个班的优秀率也发生了很大的变化。考前班12。5%，后测类为10%；预试控制类为7。5%，后测对照类为
1、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。合作学习引入英语课堂后，课堂气氛活跃，大多数学生的积极参与意识增强。他们认为合作学习不仅可以减少孤独感，还可以享受与其他学生一起解决问题的乐趣。学生们变得乐于上英语课。
2.体现成人特点，转变师生角色。成年人自我概念强，比较独立。成人学生在合作课堂中学习，并通过他们现有的认知结构从所学中获得新的知识。合作学习使他们积极参与学习目标的选择、学习计划的制定、学习策略的决策和实施、学习过程的调节和学习任务的完成。教师给学生传统的课堂工作，教师只是以积极的方式帮助学生，充当学生学习过程的推动者。
3.培养合作精神，增强团队意识。21世纪的教育目标是教会学生“学会认识”、“学会做人”、“学会共同生活”。学会生存，合作和竞争应该渗透到日常课堂教学中。教师要通过各种途径和不同渠道，让学生学会分工合作，共同生活。这种合作学习的意义已经大大超过了英语学习本身。在合作学习课堂中，大量的活动需要小组内的合作和小组间的竞争，小组和班级内的集体荣誉感增强，全班充满了相互支持、相互鼓励、相互帮助的和谐气氛。
本研究试图探索将合作学习引入成人英语教学的可能性。在介绍了这一现代教学理论后，研究者试图寻找一种适合成人英语学习的合作学习模式，并在研究者本人教授的两个成人班进行了为期一年的教学实验。结果表明，合作学习可以极大地提高成人英语学习成绩。实验中还有很多问题需要进一步研究，比如在合作学习过程中如何利用和克服成人的专业经验。如何帮助成年人适应成年人社会责任的变化？如何引导成年人重视合作学习的过程，而不仅仅是小组合作的效果，一直没有涉及。这些都需要在以后的教学实践中去探索和解决。“理论不是永恒的，实践才是永恒的”。合作学习作为一种新的教学理论，需要进一步的探索和研究。
