网络英语尚未在学校课堂上普及

中新网北京6月3日电(记者程婷)随着教育信息化2.0时代的到来，推动信息技术与课堂教学深度融合，以技术推动优质教育资源共建共享，已成为不可回避的话题。 如今，在线英语培训已

中新网北京6月3日电(记者程婷)随着教育信息化2.0时代的到来，推动信息技术与课堂教学深度融合，以技术推动优质教育资源共建共享，已成为不可回避的话题。

如今，在线英语培训已经成为一个众所周知的术语。从开明英语到幼儿在线外教一对一小班，再到K12学科英语和成人英语培训，几乎每个细分赛道都有众多竞争者，比如一直被指责进入激烈竞争阶段的在线少儿英语培训赛道。

但是，有一个问题值得思考：为什么网络英语没有在教育程度最高的课堂上普及？

6月1日，在一场以“信息技术与英语课堂教学深度融合”为主题的教育论坛上，多位在一线从事英语教学的中学英语教师解释了原因。

信息技术与英语课堂教学深度融合现场教育论坛。未来网记者程婷摄

“在很多学生尤其是家长的心目中，电脑和智能手机仍然不能充分发挥其在教育中的积极、正面作用。因此，当学校想要推广一些在线教育模式，包括使用教育应用时，家长首先担心的是孩子缺乏自制力，缺乏在互联网内选择知识的思辨能力。”四川省成都市田家炳中学校长刘东玲说。

她指出，未来英语教学的发展趋势确实是“互联网教育”，但在真正的实施过程中，学校老师更认同“教育互联网”。

就成都的田家炳中学而言，虽然学校位于成都市中心城区，但大约50%的学生是农民工子女。在实施在线教育教学时，教师需要与家长做大量的沟通和指导。

刘东玲还指出，网络英语教学没有真正普及的另一个原因是，教育产品和技术提供者还需要开发更完善的系统，做好信息筛选和内容管控，确保学生在使用网络教育产品时接触到的内容正确、积极、正面，能够满足学校教育的需求。

活动现场，嘉宾们指出，引入线上双师课堂可以增加学生与外教直接交流互动的机会，有助于弥补普通中学教师在英语口语方面的不足。

但产品涉及的课程内容相对单薄。和外教上了四五节课之后，学校的英语老师会发现，课堂涉及的内容不够多元化，国际化相关的知识也不足。

浙江省桐乡市教育局初中英语教师、研究员邱忠也提到，外教在在线双师课堂中往往更注重语音语调的纠正，但缺乏对学生参与课堂活动的整体设计，课堂效果并不理想。当一个孩子站起来回答问题时，其他孩子往往不知道该怎么办。

此外，刘冬玲还谈到了另一个问题，那就是对于教师来说，“互联网教育”对教师提出了更高的要求，包括学习素养、学科适应和学科融合；

另一方面，在目前的高考制度下，考试成绩仍然非常重要，这给教师带来了很大的压力。

在这种结果导向下，如果教师和学生发现在线英语教学不能以更大的精力直接给英语学习带来明显的分数，教师就会倾向于使用传统的教学方法。

毫无疑问，所有这些原因都直接影响了在线英语教学在课堂上的普及。

但随着高考英语制度进入全面改革阶段，英语听力考试实现了计算机化，不少地区(如北京、江苏)英语听说考试成绩占比有所上升，对外教的需求将持续增长；

现实是，对于很多城市来说，外教资源不足，供

基于此，刘冬玲建议从事在线英语双师课堂相关产品研发的机构，在课程安排和内容设置上要丰富内容，为学生提供更多了解国际知识的机会。

另一方面，当统一研发的课程针对单个学校时，有些内容就不适用了。双方教师需要共同研究备课，甚至建立匹配的评价机制，从而对在线外教课程进行校本化改造。

邱忠还认为，一些在线教育课程的设计需要更有针对性，因地制宜和学生相适应，使相关英语教学产品的内容能够满足差异化需求。

此外，刘东玲还有一点值得关注。她指出，“互联网教育”也会让教育更有效率，但在目前的环境下，老师可能会给学生分配更多的任务，因为他们认为教学更有效率。因此，“互联网教育”未必能真正减轻学生的负担。