少儿英语启蒙,中国最焦虑的家长是谁

今天我们来讲一下少儿英语启蒙，那目前中国最焦虑的家长呢?就是幼升小阶段和少儿英语启蒙的家长，随着这一代家长英语水平的提升啊，我们已经意识到应试教育还停留在刷单词和语

今天我们来讲一下少儿英语启蒙，那目前中国最焦虑的家长呢?就是幼升小阶段和少儿英语启蒙的家长，随着这一代家长英语水平的提升啊，我们已经意识到应试教育还停留在刷单词和语法的这个低效的过程当中，甚至连句意的理解都不一定非常的精确，你更不要提上升到critical thinking或者是分析的这个角度了。所以很多家长呢，就自己动手来记，娃从三岁开始培养，希望孩子呢，在进入应试体系之前，英语水平就已经能达到差不多高中的水平，听说读写并重的综合能力，如果我们去不了一年几十万的国际学校，我们自己动手创造浸润式的英文环境，让孩子的英语在不遭受应试教育的这个毒害下，能够达到自由的听说读写，学习一切科目的这个理想状态。但是实际上呢，引领者可能是清楚规律和方法的，而大多数家长。都是盲从的，表现的误区有以下几个，大家看看自己犯了没有。

第一呢，是不遵循英语学习的规律，听说读写一块儿上。表现出来的状态呢，嗯，就是今天焦虑了，哎呀，听说阅读分析好，明天听说这个哪个什么全英文的，剑桥的这个教材好，后面听说儿歌啊，点读笔啊，什么绘本好，哎呀，外教精读课好，新概念好，整个一块儿上，但实际上幼儿英语启蒙的原则是什么？就把孩子当成母语国家的孩子去培养，所以我们创造的这个类似于母语的这个英文环境，让孩子应该是先具备足够的无障碍交流的听说能力之后，然后再学习这个自然拼读，再把听说的能力过渡到读写读呢，阅读文字，因为英语是一个拼音文字，相当于是把听的能力，以印刷体的这个形式呈现在文字上。然后逐渐的扩大阅读的量，实现听说和读的这个病重。而我们家长呢，往往是听说读写一块儿上一个阶段，训练又要提升，听又要提升，书又要提升，读还得要赶快输出，能写，你说这现实吗？你自己都不信，对吧？那么第二个误区呢，就是盲目迷信外教啊，认为外教就能创造英文环境，第一我们外教能上的课的时间也是有限的。

第二，我之前关了自己线下的一个全外教少儿机构，为什么？我可以负责任地告诉你，在中国的外交都不怎么好，也许有个别非常热爱教育的啊，但是我没遇见所有的外教都是不备课的，所以我们对外教的定位呢，就是一开始，如果说是呃。引导孩子兴趣，建立编译系统，可以或者是输入的足够多了，我们陪聊，然后呢，再输出环节也可以。有个家长说，孩子报了知名某机构两年。下来的词汇量也就200个左右。一年花2万，我能说什么呢？在你们迷信外教的时候，百口莫辩。一堂课四个单词最多加上一个或者两个句型，还呈现出非常好看的一个学习报告给你们，让你们认为你们花的钱值得一个小时，你在家自己鸡鸡不出来四个单词吗？大家迷信外教，还非得要欧美外教，我们想象一下，你现在会到非洲去，以你最基本的生存技能，中文。去教孩子学英语吗？我们得有多热爱教育事业啊，对不对？

第三。就是常以词汇量作为衡量孩子英语水平的标准。词汇量是一个应试教育体系下的概念，我们认识一个词，阅读能认清一个词不代表听得懂，不代表写的出来。那为什么要以词汇量来衡量？家长得显摆啊，孩子英语水平好啊，因为水平是以句译为单位的，听说读写的交流使用。既然我们选择了自己创造英文环境，动手机出孩子的真正的英语的实力，就不要再用应试体系下的单一的评估标准。应试的英语，相当于英语实力的百分之五六十左右的水平，所以很多家长说，哎呀，我们把英语真正学好了，那硬是呢，解决不了啊，那我能说什么呢？没法聊对不对。

那么第四个误区呢，就是输入。还没有输入到多大的量呢，我们就想要输出，输出是一个自然而然、水到渠成的结果。什么时候我们会担心孩子生在中国不会说中国话。他会模仿一定的这个厅的大量输入，这个环境浸润之后，他自然而然的会交流，所以输出不是说我们去求输出，而是要输出，是我们输入足够大的情况下自然而然输出，当我们阅读输入足够大的情况下，自然而然能写。本身这就是一个学习的规律，也是一个大脑运转的规律，我们不追求。遵循规律，只要一口吃个胖子，要我们所要的结果，那我们不焦虑，谁焦虑呢？

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