什么是结合多样性的双向互动英语学习方法

结合多样性的双向互动英语学习方法是什么 多元化组合和双向互动学习的方法是指教师从信息提供者转变为指导者、提供学习框架的人和任务或问题的启蒙者，在教学过程中积极调动学

结合多样性的双向互动英语学习方法是什么

多元化组合和双向互动学习的方法是指教师从信息提供者转变为指导者、提供学习框架的人和任务或问题的启蒙者，在教学过程中积极调动学生参与课堂活动的兴趣，使多元化组合和双向互动学习活动成为英语学习的主要形式。在这里，我推荐一个现实生活中的外教在线一对一网站，给你——阿卡索外教网，帮助你学习。它有一个15元的班，外教都很好，包括欧美和菲律宾的。可以随意选择。上课体验很好。可以自己安排时间和地点。灵活方便。有兴趣可以体验一下他们的免费英语试听课。

第一，提倡积极的评价方法和激励信心相结合

肯定和鼓励学生从积极的角度提高学习信心，也是教师结合各种课堂教学，以两种方式互动时不可忽视的问题。如果你能在一个学生的成长过程中以积极的方式对待他，他以后也会以积极的方式对待别人。相反，如果他从小就接触到恶意和负面的话，他以后就会用“负面思维”来看待这个世界。这说明教师要用积极良性的语气和方式去面对学生，能打动人心，促进沟通。教师应该特别重视课堂教学，从积极的角度肯定学生。

欣赏成功的学生，让他们感受到成就。比如对于口语表达优秀的同学，我们应该祝贺他或她：“好！未来的作家都牛逼！”这种成功是为人所知和欣赏的，这会给学生带来很大的成就感。成就感让学生看到自己的价值。

鼓励抑郁症学生保持尊严。在课堂教学和训练中，小学生难免会答非所问。他们会觉得被别人嘲笑，自尊心受到伤害，内心会感到自责，甚至恐惧。老师不应该笑，而应该自信地看着学生的眼睛，开心地对他说：“你积极参加训练，这种精神很好。下次我一定能说得更好！”唤醒自卑的学生，让他们找回自我。自卑的学生往往喜欢独处，沉默寡言，陷入自怜和自我孤立。他们很容易把问题弄得一边倒，只看到不好的一面，悲观失望。这时候老师要用鼓励的语言开导安慰他，让他看到问题的另一面才是最好的办法。一个学习成绩不好的学生自卑感很重，很少说话，上课也不主动说话。他觉得自己无能无用，叹了口气。在课堂口语交际培训班上，我讲解了中外演讲者年轻时语言迟钝，刻苦训练的故事，使他变得自信，由抑郁转为兴奋，口语交际训练取得显著进步。

二、注重情感教学与合作学习的结合？

情感教学与合作学习相结合，是在情感教学的前提下，实现师生之间、生生之间的合作学习。目前，还没有人有意识地将情感教育与合作学习相结合，并在教学过程中进行实践检验和理论提升。在课堂上实施小组合作学习是改变这种状况的有效途径。这种学习方式是以小组为单位上课，合作成员通过合作从对方那里获得有用的信息，来填补自己在信息、知识和能力上的不足，获得心理上的满足，拓宽信息，增长知识，提高能力。

我们的许多老师都充分意识到合作学习的重要性，并在教学过程中采用小组合作学习的方法。目的是通过小组合作学习促进所有学生参与学习过程。而小组合作的形式只是基于座位接近的小组讨论。在一定程度上，这个学习小组是一个无法有效匹配的整体，导致小组成员参与不公平，小组之间竞争不合理。此外，一些教师在组织小组合作学习时监管不当。当学生刚刚进入角色，思维刚刚开始，讨论的问题刚刚深入，老师就停止了大家的学习，导致合作学习流于形式，收效甚微。造成这一结果的主要原因是教师忽视情感教学，没有将情感融入合作学习。为了改变这种情况，我们应该在合作学习的同时注意师生之间和学生之间的情感。分组时要考虑到学生之间的关系，让小组成员积极互相促进。比如根据学生的小群体可以分为：在学生中，有一个自然形成的没有组织的“小团体”。因为小群体成员行为模式共同，凝聚力强，在这个群体中，学生的精神是自由的，营造的氛围是轻松的，这样可以充分发挥孩子的自然表现，成员之间可以有很强的相互促进力。

这种分组形式，老师把分组的主动权还给学生，学生们根据自己的小组，改变了平时固定的座位，选择了自己的学习伙伴。这类学习小组的学习伙伴比较稳定，也可以通过同伴合作进行分组，即“优-优”合作方式。因为优生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，能够适应和喜欢一些有挑战性的学习任务。通过学习小组成员之间的这种合作，他们可以突飞猛进地发展。总之，分组的时候一定要慎重，要考虑情感因素，不能简单的按座位分组。只有这样，学生才能充分利用课堂上的学习时间，形成学生与教师和学生之间的互动学习。

第三，学习和参与相结合

“学会学习”比单纯的学习知识和技能有更丰富的内涵。它不仅要求学生掌握听、说、读、写的基本知识和技能，还要求学生具有良好的学习态度，如学习英语、高素质的思维能力和正确的学习习惯和方法。因此，除了知识和技能之外，我们更注重学生学习态度、学习能力、学习方法、学习行为和学习习惯的发展。在参与学习中，要积极创造条件，为学生提供更多的选择，在学习内容和学习方法上把基础学习和应用学习统一起来，注重人的基本素质和能力的培养，尤其是英语学习能力的培养。同时，教师在关注学生发展、引导学生参与学习、学会学习的过程中，培养和提高了自己的教育理念和技能。学会参与英语活动，在参与中学会活动。“学习活动”是参与学习的基本学习形式，英语课多在“活动”中进行，是指主体世界和客体世界相互作用的过程。在英语活动中，根据皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，“人对对象的认识始于人对对象的活动”，我们积极引导学生主动学习，并通过学生的个人活动，将消极的学习转变为积极的、创造性的学习，使学习成为以学生为主体的学生自己的独立活动。主动学习的主要特征是学生主动探索、发现和解决问题，包括交际学习、合作学习、体验学习和有意义的接受学习。同时，教师在参与活动中培养与学生的情感，提高英语教学中师生互动学习的质量，实现“任务型”教学的目标。学会参与合作，学会合作参与。我们认为，教育不仅仅是一个传承已有知识的过程，更是一个生命与生命交流的过程。这种交流和沟通是通过教学过程中的学生合作和师生合作来完成的。因此，在合作的过程中，学生学会了与人交流的技能和能力，学会了参与学习，在合作中达到了学习做小主人、自助、自我评价的目的。教师通过与学生的合作，达到向学生学习，与学生共同进步的目的。

在教学中，学生可以通过互动、合作和协商的过程，获得其他方法无法获得的理解。社交在学习中很重要。学生之间的社会交往(对话、协商、合作等。)帮助他们形成假设并进行检验，帮助他们从多个角度看待知识和信息，从而提高生成性学习的机会。在互动合作小组中，学生有机会组成探究小组，在小组中自由讨论和解释，从而形成更高层次的共同理解，学会提问，学会讨论，学会验证。多样化的组合和互动学习使我们的课堂气氛更加活跃，英语学习更加生动有趣。