英语写作学习,与母语写作学习,这两者之间有很大的差异

??写作，是以精确的书面言语，恰当的体式，来记叙事物，表达思维，交流信息，写作的好坏取决于内容、规划和个性技巧的运用，一篇好的文章大约有无缺的规划、流通的言语、共同

??写作，是以精确的书面言语，恰当的体式，来记叙事物，表达思维，交流信息，写作的好坏取决于内容、规划和个性技巧的运用，一篇好的文章大约有无缺的规划、流通的言语、共同的个性和充分的内容，写作的意图是为了表达豪情、交流信息，因而，不一样的写作意图致使了不一样的写作方法，但不一样的写作主题、写作方法、写作前言又影响着写作进程，从信息加工理论的视点来看，写作的进程就是脑筋中的信息以书面方法输出的进程。

人类先天具有习得口语的才能，但却无法天然习得书面的交际才能，不管是第一言语仍是第二言语，写作技能都不能天然习得，都需要经过一个主动的、自觉的学习进程，有必要经过长时刻练习才干抵达必定水平，在我国高中期间，不管是用母语仍是英语，写作都是培育学生思维才能与表达才能的有用途径，是学生言语归纳才能的会团体现，也是言语才能查验的一项重要内容，可是，英语写作学习与母语写作学习有很大的差异。

从写作学习的环境与动机来看

英语写作短少满足的学习动机与环境熏陶，比较之下，母语写作有许多的、满足的条件撑持，除学校之外，家庭、社会、媒体等母语言语的输入漫山遍野，每时每刻都在影响着学生的思维，学生为了与周围环境顺畅交流，有必要从速掌控母语写作的各项技能，具有激烈的写作动机与各种写作途径，而英语写作学习大有些都在学校进行，即便有影片、报刊等英语媒体的影响，也存在许多捆绑，不可以能随时随地供给生动的言语环境，此外，学生的大有些英语写作练习是为了唐塞教师或考试，不是出于自个实践交流的需要。

从写作初步时刻和掌控的言语体系来看

英语写作学习是在母语言语体系基础上的第二言语学习，首要，学生现已根柢构成了母语思维的习气与方法，其次，大有些学生的英语写作学习是与英语口语学习一起初步的，此时学生掌控的不是以英语口语为基础的根柢言语体系，而是母语言语体系，在英语写作学习中，母语的思维方法、认知规划、言语表达与社会文明常常构成正、负搬场，影响着学习作用，其间，低沉转移会使英语写作发生各种言语差错、文章组织规划以及文明差异等方面的疑问，要想前进英语写作教育作用，教师就有必要对两种言语中可比性较强的项目进行比照分析，协助学生战胜母语负搬场致使的学习困难，引导学生有知道地学习英语言语的社会功用与规划。

有两个非言语要素关于何时会发生母语烦扰起着抉择作用

一是环境，二是学习期间，与注重言语方法的课堂教育环境比较，天然的言语习得环境更有助于学生把留心力会集在交际内容上，母语负搬场的影响较小，从学习期间来看，初级英语水平的学生因英语基础常识所限，一般更多地依靠母语，可以呈现较多母语常识的烦扰；而中高档水平的学生因为掌控了必定的英语常识，一般更可以依托言语规则的类推原则等认知办法，简略呈现对英语规则的过渡归纳等差错。

从写作进程和战略来看

英语写作短少及时的、满足的、活泼的反应，母语写作是在天然言语环境中进行的，大多有实践的交际需要，学生在与火伴或长者的交流进程中感到很天然，并常常遭到多种方法的鼓舞，可是，英语写作首要是在教师辅导下进行的，短少真实的交际需要与生动的天然言语环境，大有些学生的英语基础常识缺乏，火伴之间的交流又受英语水平所限，最终还被指出各种差错，心思压力较大，因而，根据学生的英语写作水平抉择言语材料的输入与输出比例，正确对待写作进程中呈现的言语差错，辨明哪些差错有必要纠正、何时纠正以及怎样纠正，鼓舞不一样写作水平的学生彼此协助，引导学生有知道地采纳合适自个的写作学习战略，将极大地前进汉语布景下的学生英语写作才能。