为什么说亲子共读是幼儿学习英语的好方法 看完你就明白了

很多人学英语的回忆基本上都是在课堂上正襟危坐，从26个字母开始，背单词、记句型，时不时还要背诵一段课文。我们把这种方法叫作“英语学习”（EnglishLearning）。 但对今天的孩子

很多人学英语的回忆基本上都是在课堂上正襟危坐，从26个字母开始，背单词、记句型，时不时还要背诵一段课文。我们把这种方法叫作“英语学习”（EnglishLearning）。

但对今天的孩子进行英语启蒙，可以采取完全不同的方法，那就是“英语习得”（English Aquisition）。与有意识的记忆、掌握语言规则的“学习”相比，“习得”更强调一种无意识的、自然而然的学习过程。

就像学习母语一样，孩子们在英语启蒙时，把注意力集中在交流、阅读、听歌谣、看动画片等实际使用过程上，很少注意语法和词汇本身。这样“习得”的过程却可能比“学习”更有效。

美国语言学家史蒂文·克雷申是第二语言习得领域一位非常有影响力的研究者。

他提出了儿童自然习得语言的三大要素，即：提供儿童可理解的语言输入；真实自然的语言环境；低压力。

为什么我们要重视英文的亲子共读呢？

原因就是，英文原版绘本的亲子共读过程，恰恰是满足这三大要素的学习方式！它是非英语国家孩子们最好的英语习得途径。

1．给孩子提供了“可理解的语言输入”

大家知道，学习一种语言，要以有足量的输入为前提。但是这种“输入”，必须是可理解的（comprehensible）输入；不可理解的（incomprehensible）输入，对于孩子来说，无异于一种噪声。

而亲子共读英文绘本，能从以下两个方面保证孩子得到“可理解的输入”。首先，亲子共读过程，是父母与孩子之间的互动过程，这种“互动”对孩子理解语言能起到至关重要的作用。

华盛顿大学学习和脑科学研究所的库尔教授曾做过一个实验：让9个月的婴儿学习中文（注：参与实验的都是英语家庭）。

他将婴儿分为两组，一组是真人和宝宝一起读中文书，另一组则是看这个人读书的录像，结果显示：听真人读书的那组婴儿学到了中文发音，而看录像的那一组却没有。为什么真人和录像有如此大的区别？

因为在真人读书的时候，读书的人和婴儿有眼神、情绪等非语言方面的交流。婴儿会顺着读书人的眼神，看到读书人正在看的东西，从而将音和义联系在一起，理解到：“噢，原来说的是这个东西！”

正是这种自然而然的交流和互动，能有效帮助孩子理解绘本内容，开启英语启蒙之门。

其次，我们提倡共读的英文原版经典绘本，往往图文对应，不仅符合孩子的认知水平，孩子看到图就能自然而然地理解文字内容，而且有些书还会通过多感官刺激的方式，促进孩子的理解。

2．给孩子提供了真实自然的语言环境

英文原版绘本都是由母语为英语的童书作家精心撰写的，本身就是供英语国家的孩子习得母语、提高认知的语料。它们往往描绘的是一个个生动实用的英语语境，或是生活场景，或是童话故事，情境描绘真实准确，英语表达原汁原味。

所以，对于非英语母语的中国孩子来说，阅读英文原版绘本，是获得真实自然的英语环境的绝佳渠道。

比如《小玻在哪里？》（Where's Spot?）这本书，讲的是晚饭时间到了，狗妈妈莎莉（Sally）却找不到小狗小玻（Spot），它去哪儿了呢？于是，门后面、壁橱里、床底下……都来找找看吧。

3．低压力

亲子共读的过程，是家长与孩子亲密互动的过程。父母温柔的声音和温暖的怀抱，会让孩子们感受到满满的爱和安全感。

配合绘本中有趣的情节和优美的画风，如果家长再将内容“演”出来，或者与孩子做一番肢体和言语上的互动，整个绘本共读的过程就变得更加轻松有趣。这种温馨愉悦的氛围，是孩子习得语言再好不过的“低压力环境”。

说完英文亲子阅读在幼儿英语启蒙中的必要性，我们再来说说为什么建议从1岁左右正式开启英文亲子阅读。

因为1岁左右的孩子，在专注力、观察力、记忆力、认知能力等方面，已经初步做好了参与共读的准备（当然，每个孩子的发育水平不同，如果孩子接受能力强，也可适当将共读时间提前一点，但前提是要在之前通过“指物训练”和“儿歌互动”积累起最初的英语词汇量）。

同时，1岁左右的孩子，刚刚开始牙牙学语，尚没有形成强势的母语干扰，对英文绘本的接受度会很高。

这个时候给他们朗读英文绘本，无须经过中文翻译，孩子就可以直接将听到的语音和书上的图画对应起来，进而很轻松地根据图画情境理解语音的意思，自然习得基础的英语词汇和表达。

所以，这个时候只要选书得当，共读方法灵活，就会很容易让孩子对英语阅读产生兴趣，并“浸入”英语情境中。